□羅媛
新時代，教育現(xiàn)代化發(fā)展持續(xù)深化，立德樹人已經(jīng)成為學(xué)校教育改革的根本任務(wù)。在此背景下，小學(xué)教育專業(yè)教師的培養(yǎng)需要滿足基礎(chǔ)教育階段對教師的要求，即“有情懷、有能力、懂兒童、懂地方”。鄉(xiāng)土文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵組成部分，包含著豐富的教育資源、哲學(xué)價值以及具體的實(shí)踐智慧，將其與小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)有機(jī)融合，既可以增強(qiáng)教師的文化認(rèn)同意識，培養(yǎng)教師的教育情懷，同時也有利于提升教師服務(wù)基層、扎根鄉(xiāng)村的能力，更好地為地方學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。從這一角度而言，立足鄉(xiāng)土文化視域重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)教師的培養(yǎng)模式，既能體現(xiàn)新時代教師教育改革的方向，同時也能有效推動鄉(xiāng)村學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域教育資源的均衡分配?；诖?，本文詳細(xì)闡述鄉(xiāng)土文化視域下小學(xué)教育專業(yè)教師的培養(yǎng)模式。
更新培養(yǎng)理念，體現(xiàn)鄉(xiāng)土文化育人優(yōu)勢。立足鄉(xiāng)土文化視域重新構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)教師的培養(yǎng)理念，實(shí)際上是對“培養(yǎng)什么樣的小學(xué)教師”以及“為誰培養(yǎng)小學(xué)教師”這一根本性命題的深層回應(yīng)。在當(dāng)前教育發(fā)展背景下，面對基層學(xué)校——特別是廣大鄉(xiāng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)的實(shí)際需求，高等師范院校及其管理者應(yīng)當(dāng)深入挖掘并有效整合鄉(xiāng)土文化中所蘊(yùn)含的寶貴資源，例如深厚的家國情懷、優(yōu)良的道德傳統(tǒng)、樸素的哲學(xué)智慧以及地方性知識體系。將這些資源系統(tǒng)、科學(xué)地融入教師培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)計與教學(xué)實(shí)施中，不僅有助于師范生在校期間深刻理解小學(xué)教育工作的社會價值與歷史使命，還能使他們意識到，小學(xué)階段不僅是知識傳授的起點(diǎn)，又是兒童文化認(rèn)同、價值觀念形成和人格發(fā)展的重要奠基時期。只有不斷強(qiáng)化鄉(xiāng)土文化的育人功能，才能使師范生從職業(yè)認(rèn)同角度對地方鄉(xiāng)村教育形成情感聯(lián)結(jié)與責(zé)任意識，也才能在具體的教育實(shí)踐中承擔(dān)起傳承優(yōu)秀文化、服務(wù)社會發(fā)展、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的重要使命，持續(xù)為鄉(xiāng)村小學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展注入活力。
重構(gòu)課程體系，系統(tǒng)融入鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵。先進(jìn)的教育思想在實(shí)施過程中要以完善的課程體系做支撐，科學(xué)建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)課程可以為鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵的融入提供重要的媒介。具體而言，各相關(guān)院校需要從系統(tǒng)化視角出發(fā)，全面審視并重構(gòu)現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容的整體布局與內(nèi)在邏輯，尤其要注重將鄉(xiāng)土文化元素系統(tǒng)融入專業(yè)核心課程的框架設(shè)計之中。這既需要提升教師對鄉(xiāng)土文化資源的挖掘意識與滲透能力，也要求推動教育理論與一線教學(xué)實(shí)踐的深度融合，使二者相互支撐、協(xié)同發(fā)展。院?？梢岳媚K化課程設(shè)計形式，在課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、班級治理及德育工作中創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化的融合形式，幫助師范生深度理解文化內(nèi)涵，并將其與日常學(xué)習(xí)和生活有機(jī)融合。只有形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的課程體系，鄉(xiāng)土文化才能從“課程附加內(nèi)容”向“核心專業(yè)課程”轉(zhuǎn)變，全面提升師范生的課程理解深度與教學(xué)創(chuàng)新能力。
重視實(shí)踐導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土文化情懷。要想挖掘鄉(xiāng)土文化的教育價值，需要構(gòu)建真實(shí)的情境，讓每一位學(xué)生充分理解與內(nèi)化，培養(yǎng)鄉(xiāng)土文化情懷。在小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)化中，教師要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，形成穩(wěn)定的、持續(xù)的鄉(xiāng)土情境化培養(yǎng)體系。院校應(yīng)當(dāng)高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的前置化、常態(tài)化與遞進(jìn)化，確保師范生能夠在不同的學(xué)習(xí)階段持續(xù)理解并接觸真實(shí)的鄉(xiāng)村教育情境，夯實(shí)鄉(xiāng)土文化根基。例如，可以通過深入地方小學(xué)、社區(qū)與家庭，讓師范生積極觀察鄉(xiāng)土文化的意義，對兒童行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式與價值認(rèn)同有哪些影響，進(jìn)而在實(shí)踐情境中培養(yǎng)問題意識與反思能力。同時，院校還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐過程中的專業(yè)指導(dǎo)，推動師范生能夠?qū)⒘闵⒌慕?jīng)驗(yàn)形成系統(tǒng)的理論認(rèn)知，從“體驗(yàn)鄉(xiāng)土情境”到“理解鄉(xiāng)土文化”、再到“運(yùn)用鄉(xiāng)土資源”的能力躍遷。這種立足于真實(shí)情境的實(shí)踐培養(yǎng)體系將大幅提升未來小學(xué)教師的教育適應(yīng)力與專業(yè)自覺性。
提供制度保障，形成協(xié)同育人長效模式。為促進(jìn)鄉(xiāng)土文化視域下小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展，相關(guān)教育主體必須提供制度保障，形成多元主體共同參與的協(xié)同育人模式。院校可以構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。首先，高校自身要積極發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用與理論建構(gòu)的優(yōu)勢，地方教育行政部門則從政策保障、實(shí)踐基地建設(shè)與資源整合方面提供有力支持，中小學(xué)校與社區(qū)文化機(jī)構(gòu)積極參與，為構(gòu)建實(shí)踐基地提供支持。與此同時，教育部門還需優(yōu)化現(xiàn)有的評價體系，重視將師范生的鄉(xiāng)土文化解讀能力、課程創(chuàng)新設(shè)計能力與教育反思能力納入綜合評價標(biāo)準(zhǔn)中，實(shí)現(xiàn)以評價促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)效果。機(jī)制層面要保證系統(tǒng)設(shè)計與協(xié)同運(yùn)行，這樣才能構(gòu)建職責(zé)清晰、資源共享、運(yùn)行高效的小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)新態(tài)勢，切實(shí)為地方基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供豐富的人才儲備。
綜上所述，立足鄉(xiāng)土文化視域重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)模式，是新時代下教師教育深化改革的關(guān)鍵推手。通過采取本文提出的具體措施，相信能夠有效促進(jìn)未來小學(xué)教師的專業(yè)能力與文化素養(yǎng)共同進(jìn)步。借助該培養(yǎng)模式，將有效提升小學(xué)教育專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)，也將為基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展和鄉(xiāng)土文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展提供堅實(shí)的人才支撐。
本文系2024年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“鄉(xiāng)土文化融入小學(xué)教育專業(yè)教師教育課程的研究與實(shí)踐”（項目編號：2024JGA393）的階段性研究成果；2024年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土文化自覺與鄉(xiāng)村文化振興的共生路徑研究”（項目編號：2024KY0858）的階段性研究成果。
（作者單位：廣西科技師范學(xué)院）