《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新”，為新時代思政課改革指明了方向。教學(xué)方法的銜接與優(yōu)化作為一體化建設(shè)的核心載體，直接關(guān)系到“為黨育人、為國育才”根本使命的落地成效。立足學(xué)生成長規(guī)律與思政教育本質(zhì)，從學(xué)段適配、協(xié)同聯(lián)動、技術(shù)賦能、機(jī)制保障四個維度探索優(yōu)化路徑，具有重要理論與實踐價值。
遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建分層遞進(jìn)的教學(xué)方法體系。小學(xué)階段聚焦情感啟蒙，推行“生活情境+體驗感悟”教學(xué)法。該階段學(xué)生以具象思維為主，需將抽象的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為可感知的生活場景。通過開設(shè)“校園禮儀小課堂”“家鄉(xiāng)紅色故事繪”等活動，運(yùn)用角色扮演、繪本共讀、實地探訪等形式，讓學(xué)生在親身體驗中萌發(fā)愛國愛鄉(xiāng)的樸素情感。中學(xué)階段側(cè)重認(rèn)知深化，采用“議題探究+案例分析”教學(xué)法。此階段學(xué)生抽象思維逐步發(fā)展，開始關(guān)注社會現(xiàn)象，需通過具體議題搭建理論與實踐橋梁。圍繞鄉(xiāng)村振興、生態(tài)保護(hù)、科技創(chuàng)新等時代議題，選取地域典型案例，組織小組辯論、社會調(diào)查、模擬議事等活動，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維與社會責(zé)任感。大學(xué)階段強(qiáng)化踐行擔(dān)當(dāng)，實施“理論思辨+實踐創(chuàng)新”教學(xué)法。作為思政教育的深化階段，需引導(dǎo)學(xué)生分析解決實際問題。通過專題研討、課題研究、社會服務(wù)等形式，聚焦國家戰(zhàn)略與區(qū)域發(fā)展議題，深化學(xué)生理論認(rèn)知。同時推動思政與專業(yè)深度融合，將職業(yè)道德、行業(yè)精神融入專業(yè)實踐，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。
打破學(xué)段壁壘，搭建協(xié)同聯(lián)動的教學(xué)銜接橋梁。建立“同題異構(gòu)”跨學(xué)段教研機(jī)制。由教育主管部門牽頭，成立大中小學(xué)思政課一體化教研中心，定期組織各學(xué)段教師開展集體備課。小學(xué)教師設(shè)計情境體驗活動，中學(xué)教師規(guī)劃議題探究方案，大學(xué)教師制定理論研討框架，通過教學(xué)觀摩、案例分享實現(xiàn)方法互補(bǔ)。這種教研模式讓教師清晰把握各學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)，避免方法重復(fù)或斷層，形成銜接共識。構(gòu)建“大手拉小手”實踐共同體。依托實踐教學(xué)打通學(xué)段界限，組織大學(xué)生與中小學(xué)生開展聯(lián)合實踐活動。大學(xué)生發(fā)揮理論與調(diào)研優(yōu)勢，中小學(xué)生憑借直觀感知與活力優(yōu)勢，共同開展紅色研學(xué)、社區(qū)服務(wù)、環(huán)保宣傳等項目。在“紅色基因代代傳”實踐中，大學(xué)生帶領(lǐng)中小學(xué)生挖掘本地革命故事，共同制作情景劇、紀(jì)錄片，讓體驗式教學(xué)跨學(xué)段落地，實現(xiàn)價值傳承的代際銜接。打造梯度化資源共享平臺。整合各類教學(xué)資源，按學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行梯度化開發(fā)與分類。編寫一體化教學(xué)讀本，同一主題采用不同呈現(xiàn)方式：小學(xué)版用兒歌故事體，中學(xué)版用案例分析體，大學(xué)版用理論研討體。同時建設(shè)數(shù)字化資源庫，收錄分層教學(xué)設(shè)計、典型案例視頻、實踐活動方案等，配套開發(fā)“思政成長手冊”，記錄學(xué)生各學(xué)段學(xué)習(xí)軌跡，為教學(xué)方法銜接提供數(shù)據(jù)支撐。
借力數(shù)字技術(shù)賦能，創(chuàng)新教學(xué)方法呈現(xiàn)樣態(tài)。開發(fā)沉浸式教學(xué)場景。運(yùn)用VR、AR技術(shù)構(gòu)建虛擬教育基地，讓不同學(xué)段學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源。針對小學(xué)階段開發(fā)紅色故事虛擬體驗場景，學(xué)生通過手勢交互“參與”歷史事件；中學(xué)階段設(shè)計社會議題模擬推演系統(tǒng)，支持學(xué)生開展虛擬調(diào)研；大學(xué)階段搭建理論研討虛擬平臺，實現(xiàn)跨?？鐚W(xué)段學(xué)術(shù)交流。這種技術(shù)賦能打破了地域與學(xué)段限制，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法實現(xiàn)廣泛覆蓋。推行“數(shù)字徽章+成長圖譜”追蹤式教學(xué)。為學(xué)生建立思政學(xué)習(xí)數(shù)字檔案，根據(jù)各學(xué)段學(xué)習(xí)成果頒發(fā)數(shù)字徽章，形成可視化的“價值觀成長曲線”。小學(xué)階段完成基礎(chǔ)禮儀課程獲“禮儀小標(biāo)兵”徽章，中學(xué)階段參與社會調(diào)查獲“實踐小能手”徽章，大學(xué)階段開展課題研究獲“創(chuàng)新先鋒”徽章。教師通過成長圖譜精準(zhǔn)把握學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，實現(xiàn)個性化銜接指導(dǎo)。構(gòu)建線上線下融合教學(xué)模式。利用在線平臺開展跨學(xué)段教學(xué)互動，如組織“名師云課堂”，大學(xué)教師為中學(xué)生作理論專題輔導(dǎo)，中小學(xué)教師為大學(xué)生分享實踐教學(xué)經(jīng)驗。可以通過線上聯(lián)合開展“同上一節(jié)思政課”活動，不同學(xué)段學(xué)生圍繞同一主題交流感悟，實現(xiàn)教學(xué)方法的線上協(xié)同。這種融合模式既保留傳統(tǒng)教學(xué)的情感溫度，又發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的銜接優(yōu)勢。
健全保障機(jī)制，筑牢教學(xué)方法銜接實施根基。建立跨學(xué)段師資發(fā)展機(jī)制。實施“思政教師能力提升工程”，組織大中小學(xué)教師雙向交流：大學(xué)教師到中小學(xué)開展教學(xué)幫扶，指導(dǎo)教學(xué)方法創(chuàng)新；中小學(xué)教師到大學(xué)參加專題培訓(xùn)，提升理論素養(yǎng)。設(shè)立一體化名師工作室，通過師徒結(jié)對、課題共研等方式，培養(yǎng)兼具各學(xué)段教學(xué)認(rèn)知的復(fù)合型教師。同時將跨學(xué)段教研成果納入教師考核，激發(fā)教師參與銜接實踐的積極性。完善“發(fā)展性+增值性”評價機(jī)制。構(gòu)建科學(xué)評價體系，既關(guān)注教學(xué)方法的實施過程，更重視學(xué)生思政素養(yǎng)的提升幅度。針對教師設(shè)立“銜接貢獻(xiàn)度”指標(biāo)，考核跨學(xué)段教研、資源開發(fā)等成果；針對學(xué)生采用“起點(diǎn)—過程—終點(diǎn)”三維評價，通過前后對比、成長檔案分析等方式，評估教學(xué)方法的實際成效。評價結(jié)果及時反饋用于優(yōu)化教學(xué)策略，形成良性循環(huán)。強(qiáng)化資源保障與制度支撐。加大專項經(jīng)費(fèi)投入，支持一體化教學(xué)研究、資源開發(fā)和教師培訓(xùn)。教育主管部門出臺教學(xué)銜接指導(dǎo)意見，明確各學(xué)段教學(xué)方法銜接的核心要求與操作規(guī)范。建立區(qū)域聯(lián)動機(jī)制，推動城鄉(xiāng)、校際之間共享銜接經(jīng)驗，避免發(fā)展不均衡問題。通過制度保障形成長效機(jī)制，確保教學(xué)方法銜接持續(xù)推進(jìn)。
本文系2025年湖南省高校新時代立德樹人工程資助項目“大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)方法適應(yīng)性改革研究”（項目編號：25C30）階段性成果。
[作者系湖南開放大學(xué)（湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院）馬克思主義學(xué)院副教授]