全面實(shí)施“人工智能+”行動，為推動人工智能與高校課堂教學(xué)深度融合指明了方向。在教育數(shù)字化戰(zhàn)略深入實(shí)施的背景下，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)智技術(shù)正深刻重塑高等教育生態(tài)。立足數(shù)智技術(shù)發(fā)展前沿與高校人才培養(yǎng)實(shí)際，高校需從資源供給、互動生態(tài)、評價機(jī)制、保障體系四個維度發(fā)力，推動課堂教學(xué)模式深度變革，助力構(gòu)建自強(qiáng)卓越的高等教育體系。
以內(nèi)容重構(gòu)為核心，打造精準(zhǔn)化資源供給體系。數(shù)智技術(shù)能夠通過知識圖譜的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)化整合。依托核心概念的邏輯關(guān)聯(lián)，高?？梢詫⒔滩膬?nèi)容、學(xué)術(shù)前沿、典型案例轉(zhuǎn)化為可交互的立體知識網(wǎng)絡(luò)，并設(shè)置熱點(diǎn)事件動態(tài)接入口，使靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)資源庫。在課堂教學(xué)中，構(gòu)建“課前診斷—課中突破—課后鞏固”的全流程模式：課前，通過智能系統(tǒng)分析學(xué)生思維圖譜，精準(zhǔn)定位共性知識漏洞；課中，依據(jù)動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)推送差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如為理論薄弱學(xué)生推送解析視頻，為興趣導(dǎo)向?qū)W生匹配拓展資源；課后，生成個性化錯題本與變式練習(xí)，形成閉環(huán)式知識強(qiáng)化體系。這種供給模式推動課堂教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”、從“標(biāo)準(zhǔn)化供給”轉(zhuǎn)向“個性化培育”，既保證了知識傳遞的系統(tǒng)性，又兼顧了學(xué)生的個性化需求，有利于實(shí)現(xiàn)“人的自由而全面的發(fā)展”。
以智能交互為支撐，構(gòu)建沉浸式課堂互動生態(tài)。數(shù)智賦能并非簡單的技術(shù)疊加，而是遵循教育教學(xué)規(guī)律與技術(shù)發(fā)展邏輯的系統(tǒng)性變革，通過人工智能與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建沉浸式課堂互動生態(tài)，重構(gòu)知識傳遞與互動機(jī)制，可以持續(xù)拓展課堂教學(xué)場域。在技術(shù)應(yīng)用上，通過雙重路徑實(shí)現(xiàn)互動升級，打造多維度互動場景：一方面，依托超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺設(shè)置彈幕提問、隨堂測試等功能，讓全員參與式互動成為可能，AI系統(tǒng)可實(shí)時梳理討論焦點(diǎn)，引導(dǎo)師生開展深度對話，共話天下大事，暢談中外古今；另一方面，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生技術(shù)構(gòu)建沉浸式場景，如組織學(xué)生“參與”虛擬革命歷史會議、“走訪”數(shù)字孿生鄉(xiāng)村振興示范村，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)社會變遷，感悟紅色豪情。這種革新并非技術(shù)的單向滲透，而是形成了“技術(shù)賦能—教學(xué)需求—技術(shù)升級”的良性循環(huán)：智慧教學(xué)平臺的彈幕互動功能回應(yīng)了課堂參與度不足的痛點(diǎn)，AI助教系統(tǒng)的開發(fā)則解決了個性化輔導(dǎo)覆蓋有限的難題，技術(shù)工具的迭代與教學(xué)需求的增長形成了同頻共振。在互動設(shè)計(jì)上，注重“人機(jī)協(xié)同”與“生生協(xié)作”的結(jié)合，如引入AI助教承擔(dān)基礎(chǔ)答疑，將教師精力主要用于引導(dǎo)思辨，從而讓學(xué)生更好地領(lǐng)略名師風(fēng)采、沐浴真理陽光；同時，通過小組共創(chuàng)習(xí)題、思維導(dǎo)圖優(yōu)化等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與批判性思維?？梢哉f，教育大模型與知識圖譜技術(shù)的融合應(yīng)用，正推動課堂從“知識傳遞場”向“思維訓(xùn)練場”躍升，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)賦能層次的質(zhì)的飛躍。
以數(shù)據(jù)驅(qū)動為核心，建立科學(xué)化教學(xué)評價機(jī)制。“全數(shù)據(jù)采集—多維度分析—即時性反饋”評價閉環(huán)的構(gòu)建，可以有效破解教學(xué)評價的主觀性、滯后性問題，增強(qiáng)“傳道、授業(yè)、解惑”的及時性和有效性。在數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)，整合智能終端、可穿戴設(shè)備等多源信息，全面記錄學(xué)生出勤率、互動頻度、思維活躍度、實(shí)踐質(zhì)量等動態(tài)數(shù)據(jù)，形成立體化學(xué)業(yè)畫像。通過數(shù)智技術(shù)構(gòu)建多維數(shù)字畫像，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)從“漫灌”向“滴灌”的轉(zhuǎn)變；面對高階思維能力培養(yǎng)的需求，以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的沉浸式場景讓抽象理論轉(zhuǎn)化為具象體驗(yàn)，推動知識內(nèi)化與價值認(rèn)同的有機(jī)統(tǒng)一。在評價實(shí)施層面，采用“人機(jī)協(xié)同”模式：AI系統(tǒng)負(fù)責(zé)客觀題自動批改、主觀題初評及錯題歸因分析，教師則聚焦價值觀、思維方式等核心維度的評審，并建立學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價的多元評價機(jī)制。同時，借助問卷星構(gòu)建匿名互評機(jī)制，從項(xiàng)目貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作等維度量化評分，可以有效解決小組協(xié)作中的“搭便車”問題。智能評價的核心價值在于實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”。通過學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù)平臺生成個性化的改進(jìn)建議，能夠?yàn)榻處焹?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略提供精準(zhǔn)依據(jù)，有利于實(shí)現(xiàn)評價從“結(jié)果判定”向“過程優(yōu)化”的轉(zhuǎn)型。
以協(xié)同治理為保障，筑牢規(guī)范化數(shù)智育人根基。數(shù)智賦能的可持續(xù)推進(jìn)需要構(gòu)建技術(shù)、師資、倫理三位一體的保障體系。在師資建設(shè)方面，需要建立“技術(shù)培訓(xùn)+教學(xué)研討+實(shí)踐孵化”成長機(jī)制，通過專題研修提升教師數(shù)智素養(yǎng)，依托教學(xué)創(chuàng)新中心孵化數(shù)智化教學(xué)案例，培養(yǎng)教師的“技術(shù)+教學(xué)”復(fù)合能力。在倫理規(guī)范層面，需要明確數(shù)據(jù)采集邊界，建立學(xué)生隱私保護(hù)機(jī)制，警惕“重技術(shù)輕內(nèi)容”“重?cái)?shù)據(jù)輕育人”的誤區(qū)，確保技術(shù)應(yīng)用始終圍繞“立德樹人、鑄魂育人、啟智潤心”。在治理機(jī)制上，需要推動高校與科技企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)協(xié)同，共建數(shù)智教學(xué)資源庫、技術(shù)創(chuàng)新平臺以及動態(tài)評估機(jī)制，及時優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用方案，在守正創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)數(shù)智育人價值最大化。
總之，數(shù)智技術(shù)賦能高校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，本質(zhì)上是一場以技術(shù)革新推動教育現(xiàn)代化的深刻變革，通過資源精準(zhǔn)供給、互動生態(tài)構(gòu)建、科學(xué)評價實(shí)施與協(xié)同治理保障，重塑高校課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)。在這一過程中，唯有堅(jiān)守“育人為本、技術(shù)為用”的原則，才能讓數(shù)智技術(shù)真正成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)時代新人的有力支撐。
本文系中國勞動關(guān)系學(xué)院2025年教育教學(xué)改革項(xiàng)目《數(shù)智時代高校課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐》（編號：JG25053）階段性研究成果。
（作者單位：中國勞動關(guān)系學(xué)院）