在文化自信視域下，培育新時代大學生的勞動價值觀與文化主體性是高校育人的重要指向。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的活態(tài)載體，蘊含著精益求精的工匠精神與勤勞樸實的勞動品格。將非遺技藝融入高校勞動教育，既是勞動精神與文化根脈的有機銜接，也是增強大學生文化自信的生動實踐，為提升思想政治教育的親和力與實效性提供了富有特色的路徑選擇。
在文化認同層面，非遺作品承載著中華民族的歷史記憶與情感紐帶，有利于學生在技藝研習中生發(fā)文化歸屬感。在勞動精神涵養(yǎng)層面，每一件非遺作品都凝結(jié)著匠人的勞動心血，學生在實踐中深刻理解勞動創(chuàng)造價值的內(nèi)在意蘊。在思想政治教育層面，非遺技藝進入勞動課堂增強了育人的感染力與實效性，實現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的有機統(tǒng)一。而育人價值的充分釋放有賴于科學合理的實踐路徑設計。
立足課程建設，以技藝傳習夯實融合育人基礎。從課程建設層面來看，將非遺技藝有機嵌入勞動教育教學環(huán)節(jié)是實現(xiàn)融合育人的基礎性路徑。課程思政理念強調(diào)將價值塑造融入知識傳授與能力培養(yǎng)之中，非遺技藝進課堂正是這一理念的生動體現(xiàn)。在具體實施中，高?？稍趧趧咏逃匦拚n程設置中依據(jù)地域文化特色選取代表性項目作為教學內(nèi)容，課程設計應注重歷史淵源、文化內(nèi)涵與制作技法的有機整合。如景德鎮(zhèn)陶瓷大學將制瓷技藝融入勞動教育課程，學生在拉坯、施釉、燒制的完整流程中，既習得傳統(tǒng)技藝，又深刻體悟精益求精的工匠精神。教學組織上可采用“校內(nèi)導師+非遺傳承人”的協(xié)作模式，傳承人以師徒傳習方式指導學生實踐操作，導師則承擔文化闡釋與價值引領的職責，二者優(yōu)勢互補形成育人合力，提升青年學生的文化自信。
依托實踐拓展，以多元平臺深化學生知行合一。從實踐拓展層面來看，搭建多元化的非遺技藝體驗平臺是深化融合育人的關(guān)鍵性路徑。實踐是認識發(fā)展的動力，學生只有在豐富多樣的實踐活動中才能將勞動觀念內(nèi)化于心、外化于行。在校內(nèi)平臺建設上，高校可設立非遺技藝體驗中心。例如清華大學“非遺進清華”項目即通過建立傳習基地，使學生得以持續(xù)性地參與技藝研習與創(chuàng)作實踐。在校外實踐方面，可將非遺技藝體驗納入暑期社會實踐與志愿服務活動，組織學生走進鄉(xiāng)村、社區(qū)開展非遺宣傳與技藝傳承服務，蘇州大學學生團隊深入蘇繡發(fā)源地鎮(zhèn)湖街道開展調(diào)研實踐即典型案例，讓學生在與繡娘的交流互動中近距離感受傳承人的勞動態(tài)度與職業(yè)精神。此外，引導學生借助新媒體平臺記錄和傳播學習成果，既能增強文化傳播意識與社會責任感，也使勞動教育從課堂延伸至更廣闊的社會空間，實現(xiàn)知行合一的育人目標。
完善機制保障，以協(xié)同聯(lián)動凝聚育人合力。從機制保障層面來看，構(gòu)建協(xié)同育人的長效機制是鞏固融合育人成效的根本路徑。系統(tǒng)論強調(diào)整體功能大于部分之和，非遺技藝融入高校勞動教育需要整合多方資源、凝聚多元主體力量方能形成持久育人合力。在資源整合上，高校應主動與地方相關(guān)部門建立長期合作關(guān)系，浙江師范大學與金華市非遺保護中心共建實踐教學基地的經(jīng)驗表明，校地協(xié)作能夠有效破解師資不足與資源分散的現(xiàn)實困境。在評價體系上，應將非遺技藝學習成果納入勞動教育學分認定，構(gòu)建過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的考核機制，使育人成效可追溯、可評估。
非遺技藝融入高校勞動教育是新時代推進勞動育人與文化育人協(xié)同發(fā)展的有益探索。從課程建設到實踐拓展再到機制保障，三重路徑相互支撐、層層遞進，共同構(gòu)成系統(tǒng)完整的育人體系。這一融合實踐以具體可感的技藝學習為切入點，使學生在動手體驗中涵養(yǎng)勞動精神、在文化浸潤中堅定文化自信。高校應立足地方文化資源稟賦，積極探索具有自身特色的實踐模式，在潤物無聲中引導青年學子樹立正確勞動觀念、增強文化認同，為培育堪當民族復興大任的時代新人貢獻力量。
（作者單位：曲阜師范大學馬克思主義學院）